2010/11/10 10:08:00 浏览：1034 来源：合肥家教网
北京教育学院初等教育系主任胡树鲜前往新西兰考察，并为本报撰写专稿，将其见闻和感受与读者一起分享。
乘着北太平洋和煦的春风，我们与南太平洋的花园城市??新西兰基督城相逢。一下飞机，眼前色彩斑斓的秋色使我们赞叹不已：碧绿的草场、湛蓝的大海、鲜艳的枫叶、金黄的杨树、万树丛中闪露着五颜六色的屋顶……俨然一幅精心设计的图画。我们惊叹，大自然竟然还保留着这样一块净土，人类竟然还有这般美妙的环境。
与大自然和谐相称的是新西兰人民的纯朴和友善，“爱、信任、和平，让我们一起铭记”，这是基督城教育学院送给我们的一首歌，它道出当地人的愿望，也是当地人民人性美的写照。营造和谐社会，是人类共同的愿望。和谐，指人、自然、社会三者的和谐，从新西兰的教育中可见和谐社会的一斑。
秀丽山河 受益于教育
“科教兴国，教育先行”这是我们的理念。这种理念是与世界接轨的。《世界经济发展宣言》（草案）指出的：“促进世界全体人民（不论国家、地区、种族、性别和贫富）的教育和技能的发展，消除愚昧无知，大力培养人力资源，促进世界经济发展。”新西兰的教育对新西兰经济发展的贡献，可以引以为证。
有人说，新西兰是世界上最后一块没有破坏的天然乐园，它是上天的恩赐。然而，新西兰人民自己却为这片乐土付出了艰辛。他们在燃烧殆尽的草原上种树木花草，在沼泽地上建起了城市，百年沧桑，新西兰人民将这片土地改造成花园。这些成果的取得在很大程度上得益于教育。
1880年新西兰就建立了坎特伯雷农学院，开始了针对本国农业的研究。以后建立的各大学为新西兰的农业、牧业作出了巨大贡献。现在，各大学仍然沿袭坎特伯雷农学院的做法，鼓励教师一面教书，一面从事科学研究，院校与教师签订合同，要求教师把自己60%的时间用于教学，40%的时间用于科研。科研成果显著者予以鼓励，可以晋升。
坎特伯雷大学在南岛有五个科学研究中心。各大学在资金上也给科研很大支持，基督城教育学院某分院（共有20多职工）每年能得到学院下拨科研经费180000新币（相当于3人的工资）。这个分院承担了一些国家课题：如何减轻学生压力、如何提高学生的读写能力、学生数学能力的培养等。
当人们看到肥美的牛羊，绿油油的草地，丰富的海洋资源时，不难联想到教育科研为经济发展作出的贡献。或许是新西兰政府更早地意识到人力资源的重要，他们把教育发展和人力资本开发作为国家社会经济可持续发展的关键系统和重要组成部分。
学校教育 人性的回归
什么是人性化的教育？长期以来，我们有过许多困惑。在新西兰的一间充满童趣的教室，一堂综合多种教学方法的课，却给我很多启迪。
当你看到一群孩子趴在地上写字，围成一圈做游戏，你会感受到什么是小学生的人性。新西兰小学生的教室布置得温馨、活泼。教室的四壁涂了鲜艳的颜色，墙上挂满了画片和写了字的纸片。教室铺着地毯，孩子们可坐、可卧。几张小课桌零散地摆在教室的一个角上。每个教室都有一个角摆放图书。沿着四周的墙摆满了学生学习的用具，中低年级教室里总要放一些适合那个年龄段孩子的玩具，低年级的教室里还为孩子们准备了小床和枕头。
当我们走进教室时，第一个感觉就是，这哪里像教室，没有一点严肃的气氛。转念再想，也许这就是快乐教学吧，也许这便是如今提倡的人性回归。
在三年级（相当于我们的二年级）的教室里，老师正在讲解词语，进行句型训练，主题是“我是苹果”。老师采取的方法是让学生设想自己是苹果，说出特征。
一个学生说：“我生长在树上。”
另一个同学说：“我的种子包在我的里面。”
一个同学说：“我是红的和绿的。”
又有一个同学说：“我是圆形的。”
老师把孩子们的句子一一写在黑板上。孩子们全神贯注地注视着老师，争先恐后地发言，一点儿也没感觉学习是负担。
英国教育家洛克在《教育漫话》中指出：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”这一课也许蕴藏着这样的道理。
课堂教学 注重个性化
分层次教学是新西兰中小学教育的又一个特点，它体现了个性化教学的新理念。教育面向国际，这是新西兰教育的发展方向。新西兰大中小学每年接纳几万名来自世界各地的学生，接踵而来的问题是学生的英语水平参差不齐,学生的知识水平不一。
新西兰中小学采取的办法是分层次教学、选科目学习。同是一个班的学生，老师为他们选的阅读材料不同。六年级的孩子可以选学八年级的课程，到了八年级，这个学生可以学中学的课程。同在一个班里上课，有的在做作业，有的继续听老师讲课，有的自由活动。
教育学家赞科夫说：“当老师把每一个学生都理解为他是一个具有自己个人的特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”
新西兰教育正是遵循这个原则。虽然他们没有留级的制度，但在高中，单科考试不及格要重修。新西兰的11年级后有一次大的测试，如果某些科目不及格，要重修这些科目，只有科目及格才能上12年级的课。同在12年级，有的学生在学12年级的课程；有的只有部分课程是12年级的。
个性化教学是适应个性化的人产生的。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”新西兰的教育模式与行知先生的理念不谋而合。
课程设计 联系学生生活
新西兰一所中学的操作间使我耳目一新。学校的一个角落有几间特殊的教室，里面没有课桌、黑板，却安放了几台机器，俨然像个生产车间。另一房间安放了一些木工用的电锯、刨子。还有一个房间布置得像厨房，有锅碗瓢盆、炉灶、围裙。
我有些疑惑地问校长：“你们是职业学校吗？”
“不，我们是普通高中。”
原来学校为了使教学与社会实际结合起来，专门建设了这些操作间。
一间教室里教师正在给学生上商务课。教师为每组学生准备了一套卡片，卡片写了商业谈判的程序。诸如广告报价、预约时间、准备材料等，让各组孩子讨论哪个程序排在前，哪个程序排在后。电脑室里，教师正带领学生用电脑设计汽车零件。这是高中的一部分课程。
高中阶段，学生们可以根据自己的发展选学合适的课程。学校专门为学生选修课程设立了一个指导室，类似职业介绍所，室中陈列着各大学的简介和介绍各个行业的材料。指导室中有教师为学生做职业选择的指导。学生选学了有关课程，毕业后如果就业，能很快适应工作环境；如果上大学，也会与大学的课程衔接。这便是适应社会，适应环境。这样做社会也由此受益，它使社会变得更和谐。
为了让学校的教育更符合社会需求，新西兰各学校建立了网络反馈系统，各校通过网络与毕业生联系。毕业生经过实践，会发现所学知识有些有用，有些没用；学习的科目有些有用，有些没用。他们将自己的意见及时反馈给学校，学校和教师会及时地修改教学计划，调整教学内容。
访问是短暂的，当我们踏上归途时，对和谐有了更深刻的理解，对教育有了更实际的体验。“愿祈画师新意匠，只研朱墨绘春山”，我们将搭建我们自己的和谐，将营造自己的教育乐园。
